最近發展區理論是誰提出的

維果斯基。

維果斯基(外文名Lev Vygotsky，1896-1934)亦有翻譯為維果茨基，前蘇聯心理學家，"文化-歷史"理論的創始人。還寫有多篇論文闡述教學與發展的關係，提出了"最近發展區"、"教學必須走在發展的前面"等觀點。

維果斯基所處的年代，正是十月革命後蘇維埃政權建立的初期。在意識形態領域，馬克思列寧主義與各種資本主義思想發生了激烈的鬥爭。年輕的心理學家維果斯基積極參加了這場鬥爭，一方面反對唯心主義心理學，另一方面嘗試建立馬克思主義的心理學。針對行為主義的S-R公式和格式塔心理學的直覺主義，1931年撰寫重要代表作《思維和言語》，詳細論述了他對高階心理機能的社會起源與中介結構的理論觀點，同時還對皮亞傑關於兒童自我中心言語的觀點做了詳細評述。

“最近發展區理論”由前蘇聯教育家維果茨基研究並提出來。他的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。如同建築工地的腳手架一般，縱深與橫向的發展，互相牽制，幫助孩子層層往上。把握“最近發展區”，能加速學生的發展。同時我們在施教的過程中，要注意平均的發展水平，和個體的發展狀態，它們相互影響，這對多個孩子實施早教時也有很好的指導意義。

這一理論原本是針對三到六歲的兒童心理研究的結果。如：在選擇施教的過程中，四階魔數強調，一方面環境薰陶，一方面又促進孩子自己探究性思考和學習，開發孩子的悟性。

1、“文化—歷史”發展理論。心理髮展的實質是在環境和教育的影響下，個體在低階心理機能的基礎上逐漸向高階心理機能轉化的過程；

2、心理髮展的實質是“內化說”。人的發展是個體通過內化情境中吸取知識，獲得發展；

3、最近發展區。兒童有兩種發展水平：一是兒童現有的水平；二是可能達到的水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。最近發展區是指一種兒童依靠自己來完成，但可在成人幫助下來完成的任務範圍。