教學過程的中心環節

教學過程的中心環節是理解知識。

遵循辯證唯物主義的認識論，教學過程一般經過以下4個階段：

1、引導學生獲得感性知識

包括通過觀察、實際操作（如數小棍計算、剪紙認識幾何圖形）以及實驗等等活動豐富學生的表象，並要求這些表象有明確的目的性和典型性，以便迅速有效地達於理性認識，同時發展學生的觀察能力、想象能力。

2、引導學生理解知識

即引導學生由感性認識向理性認識轉化達於理解階段。所謂理解，就是揭示事物之間的內在聯絡，把新概念在頭腦中納入已知概念的系統，由已知概念向新概念轉化，即形成新概念。隨著現代科學技術的發展，科學概念或規律性知識在教學過程中愈來愈具有重要作用和主導地位。引導學生學會獨立地利用已知概念探索新知識，是發展創造性思維和獨立學習能力的中心環節，是不斷形成和發展認識結構的基本條件。

3、引導和組織學生進行實踐作業

教學過程的實踐形式和一般社會實踐形式相比較，既有共同性又有特殊性。口頭作業、書面作業、實驗、實習、實際操作以及美術、音樂和體育活動等等，是教學過程中的特殊實踐形式，其目的在於印證知識或運用知識形成各種基本技能和技巧，培養獨立學習能力並促進學生全面發展。教學還包括組織學生參加一定的社會生產勞動或必要的社會政治文化活動，以便擴充套件知識、技能和技巧的運用領域；但這些社會實踐形式必須服從教育和教學目的，並且不能作為教學過程的中心。此外，在教學過程中還要求充分利用學生在生活中獲得的直接經驗，同時要求防止某些錯誤的直接經驗對學習新知識和技能的干擾作用。學生的技能、技巧的形成，一般是由掌握知識開始，逐步轉向半獨立作業，並通過合理的練習，達到較完全的獨立作業。

4、檢查和鞏固知識

無論在形成感性認識或形成新概念，以及從事實際作業階段，都包括有合理的檢查和鞏固工作，而檢查和鞏固又可構成教學過程相對獨立的特殊環節，系統的檢查和鞏固工作是教學過程繼續前進的基本條件之一。檢查和鞏固是教和學的雙方的活動，其最終目的是要教學生學會自我檢查和糾正學習中的錯誤，並善於充分利用意義識記和邏輯記憶來鞏固知識、技能和技巧。教學過程的4個階段是相互滲透、相互促進的環節，並具有相對的獨立性。並不是每一堂課的教學都必經這些步驟，不能作為呆板的公式看待。教學過程既可以由具體到抽象，又可以由抽象到具體；既可以由認識到實踐，又可以由實踐到認識。

教學過程的中心環節是?

教學過程的中心環節是領會知識。教學過程的中心環節是領會知識。即指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，藉助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，並在此基礎之上發展自身的過程。

教學過程包括以下環節：

1、引起求知慾，教學應從誘發和激起求知慾開始，從作好學習的心理準備開始；產生了知與不知矛盾，出現了求知的內在動力。

2、感知教材，如果學生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，則理解書本知識就比較容易。

3、理解教材，是教學的中心環節。

4、鞏固知識，只在理解的基礎上牢記所學基礎知識，才能順利吸收新知識，自如運用已有知識。發展學生的記憶力。

教學過程的中心環節是

教學過程的中心環節是理解教材。

教學過程是指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，引導學生並發展自身的過程。在教學過程中，教師要注重課程知識的匯入環節，以此來吸引學生上課的興趣。在教的過程中，要啟發性地引導學生學習，而不是教師一個人在表演。

教學過程基本階段的中心環節是什麼？

教學過程基本階段的中心環節是領會知識。教學過程是指師生在共同實現教學任務中的活動狀態變換及其時間流程。由相互依存的教和學兩方面構成。內部發展動力是教師提出的教學任務同學生完成這些任務的需要、實際水平之間的矛盾。

歐美理論

德國哲學家與教育家J.F.赫爾巴特從唯心論出發，認為教學過程中，學生的一切心理活動都是觀念的運動，即概念與概念、主要概念與從屬概念之間系統化聯結運動；至於概念本身並不是客觀世界的反映，而是人類把心靈固有的先驗的理性概括，通過沉思默想賦予客觀世界的。