學生特點怎麼寫

xxx同學：你聰明、乖巧，有較強的學習自覺性和超前的學習能力。但平時話語不多，埋頭在自己的世界，和同學能玩得來，老師和你交流很困難很要耐心。希望你改掉這個小毛病，成就更好的自己。xxx同學：活潑熱情，思維活躍；是非不分，懶散成性，作業拖沓，應付了事，屢教不改！

學生的兩大特點

學生是教育的物件：1、從教師方面看，教師是教育過程的組織者、領導者，學生是教師教育實踐活動的作用物件，是被教育者、被組織者和被領導者。

2、從學生自身特點看，學生具有可塑性、依賴性和向師性。

學生是自我教育和發展的主體：1、依據：首先，學生是具有主觀能動性的人；其次，學生在接受教育的過程中，也具有一定的素質，可以進行自我教育。2、表現學生主觀能動性表現在兩個方面：自覺性，也稱主動性。它表現在學生能根據一定的目標或要求，或在某種情境的激發下，自行採取相應的態度或行動。

學生的特點是什麼？

學生的特點如下：

2、學生具有依賴性：學生多屬於未成年人，身心發展不夠成熟，獨立性、自主性等相對來說較差，所以學生的身心發展方面需要依賴家庭、學校、社會等。

3、學生具有向師性：學生在進入學校之後，會較多的去親近、信任、尊敬、模仿甚至崇拜教師，教師的言行舉止等各方面，都會成為學生模仿學習的物件。

學生的責任

1、勤奮學習，完成自己的學業任務。

2、在班集體中熱愛班集體，維護班集體榮譽。

3、在學校裡尊敬老師，團結同學。

4、在家庭中，熱愛父母，幫助父母做家務。

5、熱愛生活，愛惜生命，注意身心健康。

6、加強道德修養，學會做人。

根據學生特點寫評語

一、學生特點：中等生、性格內向、不合群、成績中下、很勤奮。

"孩子，你辛苦了！"我知道你一直很努力地去幹第一件事。雖然還沒有一個同學為你的成績喝彩過，但老師卻一直在關注你。對你說，課堂是乏味的，但你卻總是挺直腰板。這真讓老師感動。所以我要說，你是個堅強的孩子。

但是，孩子，交換蘋果，手裡還是隻有一個蘋果；交換思想，腦裡卻會擁有兩種甚至更多的思想。可見交流與溝通是多麼好的事，別把它想象得那麼困難，它就像換蘋果一樣簡單。試一試吧，到同學們中間去！你會學到許多許多，你會進步得令大家吃驚！

二、學生特點：心靈手巧，語數成績優秀，善寫作，對男同學有偏見。

你有一雙靈巧的`手，繪畫、雕刻、製作，令同學羨慕，令老師讚賞。

習作時，你揮筆幾張紙，文句之優美，動作迅速，令老師欣慰。演算時，你思維敏捷，心細神聚，演算迅速，答案准確。對你老師充滿希望。

對待女同學你親如姐妹，小天使般的笑容能融化許多小矛盾。老師多麼希望你的笑容能像燦爛的陽光一樣無私，能寬容地衝善意調皮的男同學笑一笑，那一定會勝過劃清界線和生氣的指責，你說是嗎？

三、學生特點：聰明、大膽，但由於在學習上沒人幫助，學習習慣差，成績不十分理想。

真沒想到，平時靈巧的、說起話來細聲細氣還略帶點甜甜的你在舞臺上竟能把動作笨拙、講話粗聲粗氣的大象演那麼好。知道嗎？老師和同學們都說你演得棒極了！

還記得嗎？新學期剛開始，我們還不大熟悉，你支主動地走到我身邊，親熱地拉著我的手說："老師，這是我自己抄的古詩，你看，我抄得怎麼樣？"從那一刻起，我就認定你是個好學的男孩子，漸漸地，我瞭解到年幼的你，媽媽沒在身邊，爸爸工作又忙，在學習上完全要靠自己，這對於一個一年級的學生來說真是不容易，希望你繼續努力，明天會更好。

學生特徵怎麼寫

學生特徵分析是對學生的原有認識結構和原有認識能力進行分析、描述，是確定教學目標和教學策略的主要依據。學生的學習特徵和學習風格對課件設計有著不可或缺的影響力，在設計課件的過程中，必須考慮學習者的具體情況，如年齡特徵、心理髮展狀況、情感發展特徵及需要、感官感知的需要、環境和情緒的要求等。

1.初始能力

初始能力是學習者對從事特定的學科內容的學習已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習內容的認識和態度。初始能力分析就是要確定教學出發點，即教學起點。初始能力分析及預測包括下述三個方面:

(1)預備技能的分析:瞭解學習者是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識與技能，這是從事新學習的基礎，即先決能力的預估。

(2)目標技能的分析:瞭解學習者是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識與技能。在學習結束時，以具體學習目標為基礎編寫考試題目，來檢查學習者達到目標的程度。

(3)學習態度的分析:瞭解學習者的學習態度，如是否存在偏愛或誤解等。

預測是瞭解學習者初始能力的重要手段之一。分析學習者初始能力包括對預備技能、目標技能和態度三個方面的分析。可採用三種預測形式達到分析的目的，瞭解學習者對所學內容的認知水平及態度，對選擇教學內容，確定教學方法等都有重要影響。

2.初始能力與教學起點的關係

學習是一個由簡單到複雜的循序漸進的過程，通過學習內容分析可從最高教學目標著手，逐步由複雜到簡單剖析為實現教學目標所需要掌握的知識與技能。經過層層解剖，較複雜的學習任務被分解為一系列簡單的從屬技能，揭示出相互之間的關係，為內容組織和教學順序提供了一幅藍圖。在這些有層次的技能中，要求學習者學習哪些內容?教學從何處開始?

確定教學起點，需瞭解學習者對目標技能已掌握的程度。如學習者對一部分教學目標要求的技能確已掌握，則只對這部分目標技能進行復習，把教學重點放在其他方面，使新舊知識技能聯絡起來。此外瞭解學習者對所學內容的態度也很重要，假如學習者對學習內容不重視，則教學起點還應包括態度方面的教學。

學習內容分析與學習者初始能力的分析是密切相關的。若忽視對學習者初始能力的分析，學習內容分析則會脫離實際，若將學習起點確定得過高，則脫離大多數學習者的實際水平，若低估學習者已有的知識、技能基礎，則在不必要的內容分析和不必要的教學活動上浪費精力與時間。

3.一般特徵

是指對學習有關學科內容產生影響的心理特點，其與具體學科內容雖無直接聯絡，但影響教學設計者對學習內容的選擇和組織，影響教學方法、教學媒體和教學組織形式的選擇和運用，是教學設計工作中一個重要的方面。例如，教學物件的閱讀能力較差，可考慮多使用視聽資料如果教學物件是少數民族或持不同宗教信仰者，則在選擇教學內容時首先應注意尊重其文化、習俗等如果教學物件中對所學課題的學習準備差異很大，實際經驗也不同，則可以在教學內容的呈現中使用錄影、電影等手段先為學習者提供一種共同的經驗基礎，便於以後的討論和自學，或考慮採用個別化教學方式。