新課程標準對課堂教學有哪些要求

新課程標準(簡稱"新課標")是國家課程的基本綱領性檔案，是國家對基礎教育課程的基本規範和質量要求。基於新課標的課堂教學，必然是素養立意、深度學習，聚焦三大焦點問題——進階式目標、真實問題解決、學習性評價。

進階式目標——低階學習目標，短期的學習結果；高階學習目標，長期的素養目標。

真實問題解決，學科教學要聚焦運用知識來做事，即解決真實問題。以“真實情境融入學科素養，任務驅動聚焦問題解決，高階思維實現深度學習”。事實上，在真實的問題情境中，當任何單一學科無法解決此問題時，需要運用兩種或兩種以上學科的觀念與方法解決它，並由此產生新的理解。學習性評價，是在“形成性評價”基礎上發展演變而來的、為適應新一輪國際基礎教育改革而產生的課堂評價理論及其指導下的課堂評價實踐。

學習性評價的目的是促進學生而不是診斷學生學習結果，除了“逆向設計，評價為先”即目標之後呈現學業質量標準之外，課堂教學嵌入評價量規，類似於評分標準，在思維障礙處、學習困難處搭建問題解決或活動規則評價支架，引導學生高質量學習。“立德樹人”是時代的要求，亦是我們新課程標準理念下的首要任務。優質課堂教學首先必須遵循這一的原則。

語文教師要把課堂變成“傳道授業”的主陣地，尊重學生，平等待人，充分調動每一個學生的主觀能動性，在教師這個“導演”的編導下，讓每一個學生都能動手做、動眼看、動腦思、動口議、動耳聽、動筆寫，使每一個學生在知、情、意、行等各方面都得到生動的發展，這樣的課堂，才是高效的。以德樹人，德才兼備，以德為先。新課程方案充分體現了“雙減”和“五項管理”政策落實要求。

比如，方案要求，各中國小要加強課程統籌和管理，落實作業管理制度，科學規範學生作息安排，有條件的要探索實行午休午託。在課後服務方面，學校要統籌課內外學習安排，有效利用課後服務時間，安排作業輔導、體育鍛煉、閱讀表達、藝術活動、科學探究、班團隊活動、勞動與社會實踐等，發展學生特長，彰顯學校辦學特色，提高課後服務的規範化、多樣化、課程化水平。“雙減”政策是中央關於教育改革的戰略部署，修訂後的義務教育課程方案和課程標準為“雙減”政策落實提供了課程政策依據和專業支撐。

首先，教師要對標義務教育課程標準中的學業質量標準，學業質量標準對於教師教什麼、教到什麼程度，或者說學生學到什麼程度都提出了明確的要求。這樣就可以有效地避免在實際教學中學得過多、學得過難的問題，避免人為加大學習的難度、深度。教師要對作業型別、層次、立意精心設計，減少死記硬背、機械重複類作業，豐富作業型別，增強作業針對性，增強實踐性作業，控制作業難度和數量。

最後，從改革考試評價的角度，考試要基於核心素養來作為命題的出發點，注重對學生解決實際問題能力的考查。