五四制：
即五四學制，是國小五年，國中四年的制度。
我國有六三”和五四”兩種國小和國中階段劃分。1951年10月，我國頒佈了國小五年，國中四年，高中三年的新學制，從1952年開始實行。可剛剛實行一年，就因師資水平低，教材不適應而停止了。以後，一直延用六三學制。
1994年，我國開始全面推行九年義務教育，將原有的五三制八年義務教育延長至九年。大部分地區因師資，經濟條件所限實行六三制（國小六年，國中三年），部分地區加入五四制行列，五四制正在全國範圍內有序推廣。
五四制理論依據：
1、國小五年制，有利於普及國小教育。在我國許多地方經濟落後，人們素質低，輟學問題比較嚴重，只有很少學生能堅持讀完國小6年。國小改為5年更有利於普及國小教育。實驗證明國小5年也能完成國小的任務，而且更有利於教育效益的提高。
2、國中實行四年，能克服國中階段學生負擔過重、輟學率高的弊端。更有利於學生身心的健康發展。研究表明，我國青少年身心發展提前了1-2年，實行五四制，更有利於青少年身心發展;可以有時間加入一些職業課程的內容，增強學生的職業素質和社會適應能力。
五四制的重點、難點在國中，其基本做法是：
1、調整課程方案，除了增加語文、外語、數學等基礎學科外，還要確保音、體、美等學科。增加學生自由支配的時間。
2、加強教材建設。一般有三類：統一教材;實驗教材和鄉土教材。
3、加強勞動技術教育，把教育與生產勞動結合起來。滲透職業課程，也有利於開展分流教育。
通過實行五四制，學生的負擔相對的減輕了，學習的積極性增強了。使學生的全面素質得到了發展。特別是增加了職業教育的內容，適應了當地經濟建設的需要，學生可以升學就業兩不誤。更有利於初等教育雙重任務”的完成。
六三制是實行國小六年、國中三年的制度。主要特徵是重視知識的基礎性。其最早可追溯到1922年學制改革。在我國影響比較廣。
六三制理論依據：
國小六年時間比較寬裕，可以開設更多和更豐富的課程。國中開設三年，課程安排的比較緊湊，有利於學生系統的掌握科學文化知識。還有學者認為，義務教育中不應該加設職業教育。實行六三制更有利於和國際接軌，符合國際趨勢。
六三制具體實踐：
國小時間比較寬裕，課程安排比較全面。國小中音、體、美各育都得到重視。國中教育中，更注重教師的主導作用和課堂教學。使學生迅速系統的掌握文化科學知識。
和五四制比較，六三制更加註重知識的基礎性。但客觀的說，兩者各有自己的優缺點。我國地域廣大，不應用一致的標準和拘泥於某一特定的形式，各地應根據自己的實際情況選擇適合的學制模式。
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