最近發展區是誰提出的

維果斯基。

最近發展區是由維果斯基提出的。

維果斯基的最近發展區理論，認為學生的發展有兩種水平。一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平。

另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應着眼於學生的最近發展區。

為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然後在此基礎上進行下一個發展區的發展。

維果斯基關於高級心理機能的理論是他建立其他理論的基本出發點，“最近發展區”理論也是建立在該理論的基礎之上。維果斯基認為，兒童具有某種天生的能力，例如感知覺、不隨意注意、形象記憶等，這些能力是個體消極適應自然的心理能力，稱之為低級心理機能。在兒童與成人或更為成熟的同伴交往中，這些基本的心理機能發展為更為高級的、複雜的認知功能，如觀察（有目的的感知）、隨意注意、詞的邏輯記憶、抽象思維等，稱之為高級心理機能。他強調社會文化以及社會交往在兒童高級心理機能發展中的重要作用。

維果斯基感興趣的是兒童發展的潛能，而不是兒童在某一特定點的發展水平，因而，他提出了“最近發展區”的概念。他把“最近發展區”界定在“兒童現有的獨立解決問題的水平”和“通過成人或更有經驗的同伴的幫助而能達到的潛在的發展水平”之間的區域。

這個“區”的定義就是一個兒童的表現和同一個兒童與成人一起活動或在成人或更有經驗的同伴輔助下活動的表現之間的差異（以時間為單位表示）。例如，兩個兒童接受 8歲兒童心理測定標準的測驗，在標準化的輔助下，第一個兒童達到9歲兒童的水平，而第二個兒童達到12歲兒童的水平，那麼第一個兒童的最近區是1年，而第二個兒童的最近區是4年。

在最近發展區內，成人或是同伴的幫助的實際形式是多樣的：如用模仿的方法示範、列舉實例、啟發式提問、由成人進行監督，以及最重要的—作為發展的積極因素的集體活動等。“最近發展區”理論給我們提供了一條理解兒童發展的途徑，其藴涵的重要思想是：兒童的發展主要是通過與成人或更有經驗的同伴的社會交往而獲得的。維果斯基説：“如果兒童在最近發展區接受新的學習，其發展會更有成果。在這個區內，如能得到成人幫助，兒童比較容易吸收單靠自己無法吸收的東西。”

近些年，西方學者的研究證實了這種思想在兒童學習中的價值。兒童的計劃水平，問題解決能力和記憶水平均比缺少幫助時有顯著提高。