學校教育與生產勞動相脫離始於奴隸社會。
在奴隸社會時期，隨著生產力的提高和剩餘產品的出現，只通過勞動和生產進行教育已滿足不了社會的需要。於是，教育就開始從日常的社會生活中分化出來，出現了學校這種專門教育機構和專門從事教育的工作人員，腦力勞動與體力勞動開始分離。
同時，奴隸社會的學校輕視勞動和勞動人民，不傳授生產知識，學校教育的主要內容是六藝，目的是讓奴隸主階級的子弟學習禮儀、兵法等治人之術。因此，學校教育與生產勞動相脫離是始於奴隸社會。
奴隸社會的特點：
奴隸社會是指夏、商、周時期，所謂奴隸社會就是當時社會盛行奴隸制，奴隸主擁有土地強迫奴隸集體耕作，壓迫與被壓迫的關係，原始社會由於生產力水平極低，才有了它無剝削和無壓迫的特點。代替原始社會的奴隸社會卻是存在最野蠻的剝削和最殘酷的壓迫。
奴隸社會的介紹：
奴隸社會是馬克思主義五大社會形態之一。
馬克思主義認為，隨著石器的發展，金屬工具的出現，以及生產進一步發展，勞動生產率有了較大的提高。社會產品除維持人們的生活必需以外，開始有了剩餘。剩餘產品的出現，一方面為一部分人擺脫繁重的體力勞動，專門從事社會管理和文化科學活動提供了可能，從而促進了生產的發展;另一方面也為私有制的產生準備了條件。隨著私有制的產生，社會上出現了剝削階級和被剝削階級，原始社會開始解體，奴隸社會產生。奴隸被視為奴隸主的財產，可以自由買賣;奴隸主可強迫奴隸工作，勞力活動須以奴隸為主，無報酬和人身自由。一個人類社會中如果大部分物質生產領域勞動者是奴隸，社會形態即為奴隸社會。
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