評價主體的多元化”是指主持評價活動的主角可以由多種人組成。
評價主體是指那些參與教育評價活動並按照一定的標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體評價主體多元化主要體現在:參與評價活動的人除了教師外，還可以包括專職的評價機構、教育決策機構、學校管理人員、學生家長、學生群體和個體以及學校以外的其他有關人員。充分發揮評價主體的作用，使評價結果更為客觀，激發學生的學習積極性。
評價內容多維化的介紹：
美國心理學家加德納的多元智慧理論認為人至少有7種智慧:語言智慧、人際關係智慧、音樂智慧、自我認識智慧、身體運動智慧、空間智慧、邏輯數學智慧。在這7種智慧中每個人都各有所長，不能單獨從一個方面去評價學生技能的高低，而應綜合各方面內容對學生進行評價。後來他又在其模型中加入第八種智慧——自然智慧。
評價方法多樣化的介紹：
依據評價主體不同，可採用自我評價和他人評價。自我評價是學習者按照一定的評價目的與標準，對自身的工作、學習、品德等方面的表現進行價值判斷;他評是指學習者以外的人所進行的評價。自我評價能充分調動學生學習積極性，而他人評價可信度較高，具有一定權威性。依據評價內容不同，可採用量化評價和質性評價，量化評價是指運用數學、統計學工具，收集、處理評價物件的資料，通過數量化的分析和計算，進而對評價物件做出價值判斷的評價方法，一般包括標準化測驗、常模測驗等;質性評價是指確定評價物件主流是否積極、方向是否正確而對某些細節和小的利弊得失採取模糊評價的方法，一般包括課堂的行為記錄、專案調查、書面報告、作業、學習態度等方法。依據評價手段不同，可採用人工評價和計算機評價。
評價主體的多元化是指
評價主體是指對別人的績效做出評價的評價者。
可以選擇作為績效評價的人有：直接上級，同事，員工本人，下屬，供應商，顧客等。評價主體在進行評價的過程中，容易產生寬大化的傾向和嚴格化的傾向。
評價主體為了保護評價物件或者為了促使本部門優於其他評價物件，有時也是為了鼓勵被評價物件，做出過分寬鬆的評價方式。這樣的情況屬於犯了“君子”錯誤。
擴充套件資料：
在日常的教學活動中，評價主體要多元化。
1、通過生生互評，增強學習動力。學生是學習的主體，教師應充分調動和發揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價互相促進。
2、提倡師生互評，保持學習張力。平等，是增進情感、融洽關係的潤滑劑。國小生渴望同學之間的平等，更希望師生之間的平等。
評價方式多元化和評價主體多元化的區別
多元評價的多樣化評價方法有三種，評價主體多元化、評價內容多維化、評價方法多樣化。
學習者的能力是多方面的，每個學習者都有各自優勢。學生在意義建構過程活動中，表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是對多維度、綜合能力的體現，因此對學生學習評價應該是多方面的。
1、評價主體多元化
評價主體是指那些參與教育評價活動並按照一定的標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體。
評價主體多元化主要體現在：參與評價活動的人除了教師外，還可以包括專職的評價機構、教育決策機構、學校管理人員、學生家長、學生群體和個體以及學校以外的其他有關人員。充分發揮評價主體的作用，使評價結果更為客觀，激發學生的學習積極性。
2、評價內容多維化
美國心理學家加德納的多元智慧理論認為人至少有7種智慧：語言智慧、人際關係智慧、音樂智慧、自我認識智慧、身體運動智慧、空間智慧、邏輯數學智慧。
這7種智慧中每個人都各有所長，不能單獨從一個方面去評價學生技能的高低，而應綜合各方面內容對學生進行評價。後來他又在其模型中加入第八種智慧——自然智慧。
3、評價方法多樣化
依據評價主體不同,可採用自我評價和他人評價。自我評價是學習者按照一定的評價目的與標準，對自身的工作、學習、品德等方面的表現進行價值判斷；他評是指學習者以外的人所進行的評價。自我評價能充分調動學生學習積極性，而他人評價可信度較高，具有一定權威性。
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